LATIHAN 2 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
(PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
PADA KURIKULUM MERDEKA)
1 dari 10 soal
Sebelum melaksanakan pembelajaran, pak Faiz mengadakan asesmen awal untuk mengetahui profil belajar peserta didiknya di kelas. Dari hasil asesmen awal tersebut diketahui bahwa 30% peserta didik memiliki gaya belajar visual, 30% peserta didik bergaya kinestetik, dan 40% peserta didik bergaya auditori. Pak Faiz juga berhasil mengumpulkan informasi, bahwa secara umum peserta didiknya memiliki kecenderungan minat yang relevan dengan gaya belajar masing-masing.
Berdasarkan data tersebut,
pak Faiz merencanakan pembelajaran berdiferensiasi
pada elemen proses
sebagai berikut, kecuali
….
A. Guru menyajikan penjelasan materi kepada peserta
didik dalam bentuk modul atau bahan ajar seperti artikel
informatif
B. Peserta didik diberi kebebasan untuk mengkreasikan pembuatan laporan hasil observasi, seperti laporan tertulis, power point, video, poster, maupun bentuk lain sesuai dengan bakat dan minat
C. Peserta didik
diminta mengamati dan mendiskusikan isi
video
untuk memperoleh pengetahuSalah satu prinsip
pembelajaranan baru
D. Guru memberikan kesempatan kepada peserta untuk melakukan praktik bermain peran agar mereka lebih memahami penjelasan guru
2 dari 10 soal
Capaian pembelajaran untuk mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab pada madrasah disusun dengan karakteristik sebagai berikut, kecuali ….
A. Diarahkan
untuk mengakomodir pencapaian keterampilan abad21
B. Disusun sesuai konteks kebangsaan dan ke-ndonesiaan
C. Disusun dengan karakteristik memasukkan nilai moral dan
etika
D. Orientasi
kesejahteraan dunia sekaligus kebahagiaan akhirat
3 dari 10 soal
Implementasi Kurikulum Merdeka mengedepankan paradigma baru dalam pembelajaran, bukan dalam arti menghadirkan konsep dan prinsip pembelajaran yang sepenuhnya baru, namun lebih pada upaya untuk memastikan terciptanya praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Penerapan paradigma baru dalam
pembelajaran
dimaksud
tergambar
pada
beberapa kegiatan berikut,
kecuali ….
A. Pada awal tahun ajaran, guru
berusaha mencari tahu kesiapan belajar peserta didik dan pencapaian
sebelumnya.
B. Guru senantiasa memberikan umpan balik langsung yang mendorong kemampuan peserta didik untuk terus belajar dan mengeksplorasi ilmu pengetahuan
C. Guru menggunakan otoritas sebagai
pembimbing
utama pembelajaran dalam mengatasi
permasalahan yang timbul tanpa melibatkan orang tua
atau guru lain.
D. Guru menggunakan berbagai
metode pembelajaran yang bervariasi dan untuk
membantu peserta didik mengembangkan kompetensi.
4 dari 10 soal
Capaian Pembelajaran (CP) dirancang dengan banyak merujuk pada teori belajar Konstruktivisme dan pengembangan kurikulum dengan pendekatan “Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins & Tighe (2005). Dalam kerangka teori ini, “memahami” merupakan kemampuan yang dibangun melalui proses dan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi dan mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai perspektif, dan berempati atas suatu fenomena.
Terkait hal tersebut, pernyataan
yang benar dalam kurikulum Merdeka….
A. Hirarkhi pengetahuan tidak digunakan dalam merumuskan CP dan tujuan pembelajaran turunan dari CP
B. Taksonomi pengetahuan tidak menggunakan kata kerja
operasional
yang
spesifik
C. Memberi kebebasan kepada guru mengukuti taksonomi pengetahuan menurut teori yang disukai
D. Pemahaman dimaknai sebagai suatu proses kognitif yang komplek tidak sederhana sebagai proses berpikir tingkat rendah
5 dari 10 soal
Salah satu prinsip pembelajaran pada Kurikulum Merdeka adalah pembelajaran dirancang
dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas peserta didik untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Terkait prinsip tersebut,
beberapa pernyataan berikut merupakan kegiatan yang dapat dilakukan guru terhadap peserta didik,
kecuali ….
A. Guru memastikan setiap aktivitas pembelajaran selalu diiringi dengan pemberian tugas untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari
B. Guru mendorong peserta didik untuk melakukan refleksi untuk memahami kekuatan diri dan area yang perlu dikembangkan
C. Guru senantiasa memberikan umpan balik langsung yang mendorong kemampuan peserta didik untuk terus belajar dan mengeksplorasi ilmu pengetahuan
D. Guru memberikan tugas atau pekerjaan rumah yang ditujukan untuk mendorong pembelajaran yang mandiri dan untuk mengeksplorasi ilmu pengetahuan
6 dari 10 soal
Perhatikan Tabel Capaian Pembelajaran berikut!
Elemen Capaian Pembelajaran Al-Qur‟an
Peserta didik mampu melafalkan, menghafal, memahami, mengomunikasikan,
menganalisis arti
dan
isi
kandungan
ayat-ayat Al-Qur‟an secara
tekstual dan kontekstual tentang; kekuasaan dan rahmat Allah Swt, sifat pemurah, optimis dan sabar, infak di jalan Allah Swt., kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal, sikap peduli terhadap masyarakat dan lingkungannya, bersikap jujur dalam bermuamalah, semangat menuntut ilmu baik
secara tekstual maupun kontekstual
agar terwujud pribadi yang berakhlakul karimah, menghindari sifat sekulerisme,
hedonisme, dan korupsi yang dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain dalam kehidupan bermasyarakat
berbangsa dan bernegara.
Peserta didik mampu membaca, menghafal, memahami dan menganalisis arti dan isi kandungan hadis secara tekstual dan kontekstual tentang; kekuasaan dan rahmat Allah Swt, sifat pemurah, optimis dan sabar, infak di jalan Allah Swt., kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal, sikap peduli terhadap masyarakat dan lingkungannya, bersikap jujur dalam bermuamalah, semangat menuntut ilmu baik secara tekstual maupun kontekstual agar terwujud pribadi yang saleh secara sosial, berakhlakul karimah, menghindari sifat sekulerisme, hedonisme, dan korupsi yang dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Pak Dzikron
bermaksud menyusun Tujuan Pembelajaran dari CP kedua elemen
tersebut. Dalam menyusun Tujuan Pembelajaran, pak Dzikron bermaksud menerapkan teknik “lintas
elemen”, maka contoh rumusan
Tujuan Pembelajaran yang dapat disusun
pak Dzikron adalah
….
A. Membaca, menghafal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan hadits secara tekstual dan
kontekstual tentang kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal
B. Membaca, menghafal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan hadits secara tekstual dan kontekstual tentang kehidupan
dunia yang sementara dan akhirat yang kekal
C. Melafalkan, menghafal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur‟an secara tekstual dan kontekstual tentang
optimis dan sabar.
D. Melafalkan, membaca, menghafal memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an dan hadits secara tekstual dan kontekstual tentang kekuasaan dan rahmat Allah SWT.
7 dari 10 soal
Pada setiap mata pelajaran, terdapat sejumlah Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik pada setiap fase. Rumusan CP tersebut memberikan gambaran tentang tujuan umum dan ketersediaan waktu untuk mencapai tujuan tersebut dalam enam etape yang disebut fase. Pemanfaatan fase-fase CP dalam perencanaan pembelajaran dapat dikemukakan sebagai berikut, kecuali ….
A.
Memungkinkan kolaborasi guru pada fase yang sama untuk
merancang
pembelajaran yang efektif bagi peserta didik
B. Mendorong guru fokus pada ketercapaian CP di akhir fase tanpa perlu memperhatikan perkembangan peserta didik dan kesinambungan proses pembelajaran antar kelas.
C. Memberi kesempatan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kesiapan peserta didik.
D. Memungkinkan guru merancang
dan
melaksanakan
pembelajaran
secara
flkesibel.
8 dari 10 soal
Capaian pembelajaran (CP) per fase dirumuskan dalam dua bentuk, yaitu capaian pembelajaran secara keseluruhan
(umum) dalam lingkup satu fase dan capaian pembelajaran per fase untuk
setiap elemen.
Oleh
karena
itu,
penting
untuk pendidik memahami rumusan capaian pembelajaran untuk mata pelajaran
yang diampu secara menyeluruh.
Rumusan capaian per fase untuk mata
pelajaran PAI pada madrasah terdiri
dari unsur sebagai berikut:
A. Kompetensi,
materi dan konte kstualisasi
B. Kompetensi, materi dan orientasi
C. Kompetensi,
materi dan rasional
D. Kompetensi, materi dan tujuan
9 dari 10 soal
Pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan yang sebaiknya tidak dipisahkan. Terkait hal tersebut, guru dan peserta didik perlu memahami kompetensi yang hendak dicapai agar keseluruhan proses pembelajaran diupayakan untuk mencapai kompetensi dimaksud. Kaitan antara pembelajaran dan asesmen, digambarkan dan diilustrasikan melalui ilustrasi berikut, kecuali ….
A. Guru harus
memastikan bahwa tujuan pembelajaran
sudah sesuai
dengan tahapan dan kebutuhan
peserta didik berdasarkan hasil asesmen awal.
B. Guru dapat mengukur capaian hasil
belajar
peserta
didik
pada
akhir
pembelajaran jika diperlukan.
C. Sepanjang proses
pembelajaran, guru dapat mengadakan
asesmen formatif untuk mengetahui
sejauh mana tujuan pembelajaran
sudah dicapai oleh
peserta didik.
D. Guru perlu merancang asesmen
yang dilaksanakan pada awal pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan
pada akhir pembelajaran.
10 dari 10 soal
Setelah memahami substansi CP, guru diharapkan mulai mendapatkan ide-ide tentang apa yang harus dipelajari oleh peserta didik dalam suatu fase untuk dirumuskan ke dalam sejumlah Tujuan Pembelajaran (TP) yang lebih operasional dan konkrit. Dalam merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP), guru dapat memilih beberapa alternatif teknik berikut, kecuali .…
A. Merumuskan
TP secara langsung berdasarkan CP.
B. Merumuskan TP dengan cara menganalisis „kompetensi‟ dan „lingkup materi‟
padaCP.
C. Merumuskan TP secara lintas elemen.
D. Merumuskan TP dengan memperhatikan karakteristik peserta didik
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
terima kasih telah berkomentar di laman blog kami